近日，有学者认为，现在教育中一个巨大的失误是让孩子从小他律过多，自律不强。当别人的管教约束过于沉重时，孩子就会想要挣脱约束，他在这样一种逆反中既没有学习的乐趣也没有自尊自由。

　　诚然，“一个人最好的生命状态是有自律、能自强、建立自尊、拥有自由”。自律应当成为一个人成人成才的基础。然而，自律从何获得?自律应该是外在的行为规范与内在的道德准则的最好结合。当外界的规则要求与一个人的内在要求达到一致时，自律就产生了。自律的最终目的，仍然是为我们个人的行为获得最大限度的自由。

　　没有人生来便能够自律，没有人生来便懂得规则与纪律。在孩子形成个人的自律意识之前，管教与约束是必须的。孩子缺少自律，未必是他律过多，可能是没有将他律成功地内化为自律，即外在的行为规范，没能真正地渗透进个人的内心，没有形成自我约束力。

　　他律在什么情况下才能够转化成自律?一是要与现实的规则与需要相符合，二是与个体自身的要求与期望相契合。如遵守交通规则，对每一个人的行为都有约束，这是社会现实的要求，也符合人们对交通安全的期望。他律最终成为自律，是每个人自我教育的成功。自我教育，使我们不再依赖外在的约束，并能够根据不同的情况而进行行为调整，以应对变化。因此，在引导学生由他律走向自律的过程中，一定要调动学生的主观能动性，让学生不仅懂得行为规范是什么，更要懂得为什么要遵守这样的规范，促使其树立牢固的观念。而维持学生的自律行为，还要注意言传与身教的结合。在学校有时会发生这样的情况：组织一项活动，老师与学生同时排队参加，学生的队伍排得快、静、齐，而老师的队伍却慢、吵、乱。显然，成人的不规范行为，会干扰学生的自律。久而久之，学生遵守纪律的动机也会减弱。

　　所谓“他律过多”，可能指的是对学生要求过多过细，注重抓细节，却忽略了学生发展的大方向。确实，一些学校在学生管理上强调“细节决定成败”，却忘记了过于琐碎的要求，对学生束缚过多，反而会削弱学生的执行力，使学生疲于应对，降低行为动机。而有些细节要求，即使放松下来，也并没有产生不良后果，这样的外在约束自然难以转化为内在要求。如，课堂上要求坐姿端正，这有利于学生的身体发育，固然是合理的;但要求每个学生必须把双手端放在身前，或者将双手合抱在背后，就大可不必。如果一再强调这样的要求，就会转移学生的注意力，影响对学习的兴趣，时间长了，学生自然难以遵守。

　　因此，要使学生更好地形成自律，达成自我教育，一是精简对中小学生的行为规范，细节上要求不必过多;二是将他律与实际需要结合起来，与学生的身心发展结合起来。如果孩子不懂得遵守行为规范的必要性，而是一味想要挣脱，那只能说明，我们在由他律到自律的教育上是失败的，而不能因此否定了他律的必要性。

　　一个处处需要他人管教的人，是没有自尊和自由的。只有具备自律意识，并使之成为个人的素质的一部分，才能对自尊和自由有更深切的理解和体会。(胡爱萍 蒲公英评论特约评论员)